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以案说法教学初探
日期:2016-05-25 16:37:42  发布人:admin 

星海中学    政治科组     苏敏仪

 

  “一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念,新课程改革下的思想品德课教学要能体现新的教学发展观,就要进行相应的变革,采用与新课标理念相适应的教学模式。而以案说法、案例教学模式正是其中一种比较先进、操作性较强的教学模式。所谓案例教学模式,是指在思想品德课教学过程中,根据教学目标和内容的需要,通过展示案情,设置疑问,引起师生讨论、生生讨论,在分析和研究所展示案情的过程中,完成对成文法法条以及相关知识点的诠释任务,并着重培养学生正确的法律心理、良好行为和学习习惯,促进学生思维能力发展的教学模式。我在大量的教学实践中,着重注重了下面三个方面:即通过典型案例指导学生正确做人、做事;巧用典型案例分析指导学生思维方向及答题技巧;通过充分讨论、平等对话引导学生健康人格发育。实践证明,运用以案说法的确能收到良好的教学效果。

  一、以案说法的教学价值

  思想品德课的以案说法教学与传统的政治课教学相比,两者最大的不同就是传统的思想政治课教学是知识型教学,要学生掌握一大堆理论和原理,然后让学生利用这些结论性知识和原理去解释各种政治现象和社会问题。而以案说法教学属创新能力型教学,注重让学生对各式各样的客观问题进行探索和深入领会,深刻认识,形成自己对有关问题的独特见解。

  1、能加深理解所学知识

  研究表明:人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%,从视觉获得的知识能记忆25%,而利用声光同步设备,把听觉和视觉结合起来,能够记忆的内容则可达65%,在以教师讲授为主的课堂中,学生尽管能够记住所学理论和知识,但仅仅是停留在书本上的理性思维的认识和收获是单一、静止、孤立的抽象认识。而以案说法教学法通过呈现视觉材料,经过学生自身的讨论分析,利用书本的理论和知识来说明、分析复杂多变的社会现象,就能够加深记忆,更深理解所学知识。

  2、培养创造能力和分析、解决问题的能力

  以案说法教学法营造了一个民主、平等的讨论氛围,便于调动学生的讨论和评价,这就为锻炼、提高学生的语言表达能力创造了条件。

  3、培养学生交流与合作的能力

  以案说法教学注重学生主体性的培养。学生针对案例,大家讨论、踊跃发言,集思广益,在不断犯错又不断改正的过程中,学生能够学会共同讨论,集体决策,协调自己与集体的关系,培养了学生的非智力因素,尤其是团队精神,让学生在保持自身个性的前提下,能很好地融入群体、适应环境,在团队中生活和学习,充分发挥自身潜能。

  此外,以案说法教学法还能把学习理论与解决实际问题统一起来,真正实现了小课堂与大社会的有机结合;还能变苦学为乐学,容易产生学习兴趣等。

  二、案例教学的特点

  案例与思想品德课教学中的举例是不同的,具有自身鲜明的特点:

  1、从教学过程看,案例在思想品德课的案例教学中占据中心地位,整个教学过程就是围绕案例展开的。而教学中的举例,则只是为了说明或论证思想品德课教学中的某个问题,在教学中居次要地位。

  2、从方法论的角度看,案例教学是培养学生主动性、调动学生积极性、发挥学生能动性、塑造学生多种良好性格的一种重要方法。而教学中的举例,则仅是教师讲解知识点的一种手段。

  3、案例教学法不仅仅是一种教学方法,更主要的是一种教育思想和观念的更新,是一种创新性的教学实践,所追求的是一种新的课堂教学结构,新的学习方式。其目标是不以终端结果为满足,而在于使学生学会探索知识形成过程的规律,并发现新的生长点,发展并不断完善知识体系,真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的,从而使教育质量得到提升。

  三、操作过程

  1、精选案例

  案例是指教师在教学实践中收集的典型人物、事件或人物和事件的有机结合体。案例在案例教学中,决定着实施效果的优劣好坏。因此必须要遵循一定原则精心选择:

    (1)案例应该具有针对性

  即要针对学生的思想实际和生活实际。本校学生虽然对思想品德课知颇感兴趣,但由于基础不牢固,知识面狭窄,因此在选择案例时应该根据学生的这一实际情况,才有利于贯彻理论联系实际的教学原则,提高思想品德课教学的时效性;还要针对具体的教学目标来选择案例才能达到实效。

    (2)案例应该具有开放性

  即案例能够引起学生的兴趣和争论,而且难易要适中。换言之,即使非常简单的案例,也可能得出多种结论性意见。只有选择了能够引起争论、难易适中的案例,学生才会展开激烈的讨论,课堂气氛才能活跃。这样就不仅可以锻炼学生的分析、解决问题的能力,而且能促进学生之间的相互交流与合作。

  (3)案例应该具有真实性、正确性

  其所描述的特定情景必须是真实的,并相对独立和完整的发展情节 ,案例就是一个过程、一个问题,让学生感觉到事件的真实性、完整性,正确性,这样才有利于提高案例教学的信度和效度。

  比如,我在讲授九年级的第八课《投身于精神文明建设》的知识点时,学生难以理解社会上一小部分人赌博、吸毒怎么竟会对国家、社会、家庭、个人都造成如此严重的后果,觉得是有意夸大不够真实。面对学生的疑惑,针对中学生涉世不深,对社会毒瘤如腐败、赌博、吸毒等的了解都是非常有限而感性的特点,我引导他们分析一个大家都亲眼所见、亲耳所闻的一位女吸毒者―――吴荣的故事。她曾经来我校作报告,声泪俱下讲述了她是如何从一位人人艳羡前途无量的女大学生走上赌博、吸毒之路,造成家破人亡,还差点葬送宝贵生命,后终于洗心革面改过自新的故事。通过共同分析一个就发生在自己身边的故事,学生进行身临其境般的比较、体会,容易从她的处境联系到自身以及家庭、社会,感受到这个案例以及知识点的真实性、正确性,更能从内心真正悟出赌博、吸毒误国误民的道理来,并用于规范今后的言行。

  (4)案例应该具有典型性和系统性

  所谓典型性,即不在于案例所能够总体上涵盖所要教学的理论知识。所用的案例不在于案例的多少和到底运用多少人的案例,关键看案例是否能很好地让学生意识到并掌握当节课的教学目标。而且必须具有系统性、理论性,合理串联起课本内各项知识点。

  (5)要处理好自选例与教材上的案例的关系

  教材从教学目标出发,在重、难点下面几乎都用小字部分详细解释。我认为教师不可完全抛弃课本案例,仅运用自选案例,否则学生也就在心理上忽视了课本及小字部分。相反,教师更应运用好教材现成的案例,选择更贴切本校学生实际和更适合自己教学风格的案例重点讲解论释知识点,不可一字不漏地全部照讲,这样才能引起学生对教材的重视,也才能更好地理解知识点。而如果有更适合本校学生特点和自己教学风格的突出案例,则可不必拘泥于教材,可充分利用。

  又如:我在讲授九年级的第十课《未来道路我选择》的知识点时,毕业班学生正面临就业还是继续深造的选择,学生普遍感到这个提法比较空、虚、难以具体把握,不知要立什么志向、是否一定要“高、大、全”才是人才,立志后又要怎样坚持走下去直至达到目标,并对媒体报道的各类先进人物表示不信服甚至不屑一顾等等。针对种种心结,我感到仅仅照本宣科老生重谈已无法满足学生的心理渴求,于是在授课时就摒弃了教材以及各种媒体司空见惯的案例如鲁迅弃医从文用笔救国、袁隆平数十年如一日研究杂交水稻为全世界人民作出贡献等,而改举了一位名不见经传的普通残疾人----尹小星。他身残志坚,立志成才,用他的笔和身体奏出生命的华彩乐章。更重要的是,此人曾亲临我校作报告,引起轰动和学生的强烈共鸣。引用这个我校人人所周知的案例,结合书本的知识点,再联系学生的实际,拨开学生心中的迷雾,收到了较好的效果。比起运用我们耳熟能详而又流于形式的案例,其效果不可同日而语。

  总之,所选的案例必须能最大限度地具有应用价值、理论价值及现实意义。

  2、呈现案例

  (1)呈现案例既可选择在讲授知识之前,让学生带着问题去分析案例,做到有的放矢,可收到良好效果。

  (2)也可在知识点的讲解结束之后再呈现,用以检查学生的学习效果,查缺补漏,及时、有效地调整教学方法和手段。

  3、进行讨论。这是以案说法教学的重点环节。课堂讨论可分为两个阶段:

  (1)小组讨论

  教师应在课前根据班级规模和具体案例将学生分成若干讨论小组,一般可分为8个人为一个小组,讨论时间则应该根据课时安排和案例的具体情况来确定,兼顾两个原则:一是保证在规定的教学时间内可以完成教学任务;二是保证每一个组员都能充分表述自己的见解。

  小组讨论旨在依靠集体的智慧解决个人分析案例时无法解决的部分问题,所以在讨论时应该积极提出问题,由组员共同解决,但应该注意的是小组讨论时并非一定要形成统一的答案,应该允许学生保留自己的意见。

  (2)全班交流

  全班交流时着重讨论各个小组提出的重点问题以及学生自己的见解。教学过程是教师主导作用和学生主体作用的统一,因此全班交流对这种统一就显得尤为重要,教师应根据不同的案例来选择不同的交流方式,比如能够起较大争议的案例,我们可用辨论式。

在交流还要掌握全班交流的进程和节奏,全班交流虽然是以学生讨论为主,但教师在此时一定要体现主导者的作用,如防止学生海阔天空离题万里,如在讨论陷入僵局时,教师可以作适当的启发,让学生继续探讨。

  (3)总结评述

  在讨论环节结束后,教师的总体评述起到画龙点晴的作用,我认为此环节是必不可少的,教师一定要把握好此环节。我认为教师的总结应包括:

  ①提出教学各环节中的优点和不足,鼓励学生扬长避短,再接再厉。

  ②分析案例中的重,难点,并与书本的知识点结合起来,规范学生的思维方式及教授答题技巧,对学生在讨论中所提的问题进行点拔,使学生对案例问题的认识及对书本知识的理解能进一步拓展、升华。

  四、该模式对教师的要求

  八年级的内容以法学案例为载体,在传授法律知识的同时,更重要的是应培养学生树立正确的人生观、价值观、公民意识、法律意识,指导学生从案例中吸取教训,要正确做人、做事,身心健康发展,做一个适应社会发展的高素质的好公民。在课堂上想要达到这种智育、德育的双重目标,就对教师本人的素质提出了更高的要求:

  教师在课前要做足准备功夫

  要透彻掌握教学内容,在课堂上分析教学内容时,要进行评述总结,还要应对临场出现的学生所提问题及突发情况,因此要求教师在课前必须对该案例中所反映的或者所涉及的理论知识都有透彻的理解,而且对该知识点所辐射的相关学科知识也都要求有一定的造诣。

  2、教师要安教乐教,因材施教因生制宜是根据各班不同的学生、不同的学风及不同的知识点和案例,要求教师运用不同的方式来挖掘学生的潜能,调动他们学习政治的兴趣,使他们各方面的能力得到全面发展。

  总之,以案说法教学体现了素质教育的宗旨,遵循了最新的教学理念,本质上属于研究性学习,能变被动为主动,变注入式学习为启发式学习,使学生处于积极参与状态,对于改变传统的教学模式,培养学生的创新能力,养成科学精神和科学态度具有极其重要的意义,经实践证明是一种行之有效的方法。我相信,经过广大政治教师的不断摸索和实践,以案说法教学必将更加完善!