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谈政治课探究性学习与自主创新能力的培养
日期:2017-05-25 10:55:43  发布人:admin 

市桥星海中学  政治科 苏敏仪

 

  【摘要】 社会的迅猛发展呼唤学校培养的学生具有自主创新能力,在政治课教学中构建探究性学习体系是培养学生自主性创新能力的途径之一。本文所要探讨的政治课探究性学习是指与接受式学习相对应的、与政治科教学相联系的研究性学习方式,即与政治课教学相联系的探究性学习活动。探究性学习以学生主动获取、提取加工知识和独立的学习活动为特征,以实现创新发展为目标。实践探究性学习活动,必须坚持以人为本的主体性、学术自由的民主性、因材施教的差异性等原则。激发探究动机、营造探究氛围、组织探究形式、培养探究思维、调动探究潜能是探究性学习体系的基本内容。政治课引入探究性学习对于提高教学质量,培养学生的自主创新能力,使学生学会终身学习具有重大的意义。

  【关键词】  探究 探究性学习  自主创新能力 

  科技进步日新月异,综合国力竞争日趋激烈,多样化程度越来越高,青少年学生是国家的希望,更要具备终身学习和发展的意识和能力。这种意识和能力的突出表现,就是自主创新能力。揭示探究性学习的特点与培养自主创新能力之关系,是教育改革和发展的客观要求,是应试教育向素质教育转变的客观要求,也是知识经济时代对政治课教学提出的迫切要求。在政治课教学中,构建探究性学习体系,则是培养自主性创造能力的途径之一。

  一、探究性学习的含义

  无论是接受教科书上的理论观点,还是作为研究性学习的综合实践课活动,都需要学生积极主动的探究性学习活动的参与。消极被动的灌输式教学,则会泯灭学生的自主创新能力。而探究性学习就是指学生在老师的指导下,独立自主地参与学习活动,以在动态中探索求知,研究创新的方法进行主动学习的过程。“探究性学习”是相对于传统教学中所奉行的“接受性学习”而提出的,要打破的是单纯注重灌输和机械接受式学习一统天下的局面。

二、探究性学习的特点

  探究性学习具有不同于接受性学习的特点和优点,表现在:

  1、在学习态度上,探究性学习以主动获取知识为特征,是我要学;接受性学习是被动获取知识,是要我学,因而学习效果不同。

  2、在能力要求上,探究性学习注重提取、加工知识的能力,而接受性学习强调储存知识的能力。因而,前者侧重于思维实践过程,而后者侧重于思维结果。

  3、在培养目标上,探究性学习注重培养独立活动能力,以实现创新发展为目标,即是授人以渔;接受性学习注重培养模拟模仿能力,以解决同类问题,是授人以鱼。

  三、探究性学习的原则

  探究式教学的目的性原则、主体性原则、环境性原则、方法性原则、过程性原则、终结性原则,构成为探究式教学原则的体系⑤。根据上述探究教学中的原则,政治学科的探究性学习值得借鉴和运用的原则主要有:

  1、目标——以人为本的主体性原则

  主体性是主体的品质与能力的反映与概括。作为教育主体的学生,其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。其中,主动性是主体性发展的基础,独立性是主体性发展的核心内容,创造性是主体性发展的最高形式,在教学过程中,三者统一于学生的主体性之中。因此,探究式教学的目标就在于培养学生的主动性、独立性、创造性。

  2、环境:学术自由的民主性原则

  民主性原则的实践内容是教学中的学术自由。贯彻学术自由的民主性原则,首先要消除专制的教育气氛。因此,要打破沉闷的教学常规,营造民主的教学氛围,改变把教师、教材当成“真理”,学生只能唯师是听、唯教材是从,唯考试是行等现象。其次,要允许学生对教师、对教材质疑问难,给予学生思考的自由,发扬学术自由精神。教师要运用启发式教学、讨论式教学、开放式教学,让学生在愉快中学习,在发现中学习,在学习中发现。

  3、过程:质疑解疑的尝试性原则

  要培养学生的创新力就必须在教育过程中贯彻尝试创新,即变教师讲授、学生听记的结论性教学为教师设疑、激疑,学生解疑、尝试创新的探究性学习。教育过程的重点不在于结论性的文化观念传授、接受、理解、掌握,而在于通过激疑、质疑以引起解疑活动的展开,发现人类知识的获得过程,学生在“复试”人类知识的发现过程中尝试创新,获得创新力的提升。

  4、评价:鼓励创新的开拓性原则

  创新思维活动具有思维求异性、发散性等特征,因此,在一个阶段或整体的探究式教学活动终结时,对其质量的测量与评价,就应遵循鼓励创新的开拓性原则。鼓励学生“敢为天下先”,回答问题时提出与众不同的新思路、新方法、新见解、新结论、新表达方式、新操作程序。

  四、探究性学习体系的构建与实践

  1、激发探究动机。这是主体情感要求。探究性学习的动力源

于探究性学习动机的培养,学生在学习活动中,知识的获得,技能的掌握,品德的形成都不是一蹴而就的事,需要持久、顽强的学习和反复的实践,而推动和维持这种学习和实践的心理素质,主要取决于学习动机。具体表现为自信、自律和自我激励的心理素质。这些心理一般是以潜质的形式存在于个体身上的,它需要教师的激励和培养,从而转化为现实的学习和实践动力。动机来源于兴趣,兴趣起源于好奇。因此,对于老师来说,要激发学生的探究动机,培养学生创造力,就必须善待好奇心,保护好奇心,培养好奇心。

  2、营造探究氛围。这是探究性学习的环境要求。根据不同的课型、内容和学生实际,采取多种方式创设学生主动学习的情景、探究情景、竞争情景等。使每个学生产生主动学习的愿望和行为,进而积极主动地参与到探究性学习中来。做到自主提出问题、发现问题、解决问题。善于思考、敢于质疑,感受民主和谐的氛围,体验成功的欢悦。

  3、组织探究形式。这是探究性学习的手段或方式。应组织指导学生开展具有一定深度、广度的学习活动,尽量让学生独立观察、思考、表达、质疑。独立活动的形式应该多种多样、生动有趣。如静思、阅读、对话、讨论、争辩、练习、游戏、表演、制作等。加强实践性作业,开展社会调查,撰写政治小论文,形成个人独立活动与同学间合作活动,全班共同活动相结合的动态组合。鼓励学生手脑并用,标新立异,大胆实践,大胆探索。  

  4、培养探究思维。这是探究性学习的思维方法。一是培养辩证思维能力。启迪学生运用对立统一的矛盾分析方法,因果联系的方法去探究知识的内存联系。二是运用形式逻辑的思维方式。特别要用演绎和归纳相统一的方法,以培养创造性思维的能力。演绎是从一般结论走向个别的思维运动,归纳则是从个别事实走向一般的思维运用。在逻辑思维中,归纳和演绎密不可分。接受性学习一般侧重于演绎法的运用,这有利于高效率地获取知识,对于求同思维、分析思维的发展有益。而归纳法则从特殊到一般,从问题出发探求新知,有利于发散思维、求异思维的发展。

  5、调动探究潜能。马克思指出:“人的创造性、能动性是自然赋予人的潜能素质,若得到开发,就表现为人类特有的感觉能力、思维能力、意志和体力。”作为普通中学生,其智力一般都处于正常水平,导致创造力水平高低的重要因素是非智力因素。如动机、情感、意志、性格、气质、兴趣、信念等。非智力因素与智力因素构成了个体的全部心理内容,它们相互制约、互为条件,构成了人的心理发展的过程。没有探究的动机、情感、意志等,就不可能有主动探究的行为。必须重视非智力因素的培养。而非智力因素的调动是建立的在乐学的基础之上的。乐学的第一要素是趣味性,第二要素是有用性。这就必须结合实际,使学生的学习能够真正解决实际问题。

  五、探究性学习的意义

  政治课引入探究性学习符合大力发展素质教育的目标要求,符合知识经济时代对创造型人才的需求。对于提高教学质量,培养学生的自主创新能力,使学生学会终身学习具有重大的意义:

  1、充分调动了学生的学习积极性和主动性。变“要我学”为“我要学”,引导学生积极主动地参与到探究性学习活动中来。

  2、充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。探究性学习是一个自主发现问题,自主提出问题,自主寻求问题的答案的过程。这一过程,既强调教师的主导作用,更突出学生的主体作用。

  3、充分挖掘了学生的智力和非智力因素潜能,有利于激励学生主动参与探究未知领域,学会学习,学会创新。

  但是,政治课探究性学习体系的构建尚不成熟,还有待于在今后的教学实践中不断加以充实和完善。愿我们一起努力,使探究性学习能更好地促进学生在承续人类已有知识的同时,提高终身学习的能力和知识的创新能力。