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让历史课活起来
日期:2008-07-28 09:19:09  发布人:admin 

2007学年第二学期

 

星海中学  历史科组  黄海东

 

  课堂教学是师生情感交流的场所,教师要给予学生参与的机会和权利。在课堂上,教师鼓励学生敢想、敢说,独立思考,勇于发表不同意见。为此,教师常用商量的口吻提问,以激励学生自己去发现、创造、思考。如讲完一个标题或一段内容后,教师会这样问学生:“你从中了解到什么?”“你有什么疑问吗?”“你对这个问题有什么看法?”“你有什么感想?”“你还有不同意见吗?”,等等,以使学生始终处于主体实践的地位。而面对学生的发言,教师的评价总是相信学生,尊重学生的每一点发现,每一个见解。教师常挂在嘴边的话是:“你的看法很独特”“你很有思想”“你的分析很透彻”“你看问题很尖锐”“你能有这样的看法很了不起”,等等。一这些评价性语言,提高了学生的自信心和参与意识,引发学生积极思维,激发其探索新知识的欲望。

 

  在学习过程中,学生体验到的最大快乐莫过于自己发现问题,以及经过独立思考解决问题的过程。让学生经历自主学习的全过程,体验了成功的乐趣。在课堂上,通过教师必要的指导,适当的点拨,学生自觉预习,以小组的形式,交流信息,积极主动地探索知识的发生、发展过程。凡是学生能自己看懂的知识,教师尽量让学生总结、归纳;凡是学生能独立思考的答案,教师决不包办代替,而是积极引导,给学生多一些思考的时间,多一次表现的机会,多体验一些成功的快乐!

 

  例如,讲“郑成功收复台湾” 一目时,课堂上,学生根据预习情况,个个跃跃欲试,争相表态。首先,有一名学生站起来概括了本目的要点,接着另一名学生介绍郑成功的事迹,有的学生提示大家“郑成功收复台湾的时间是1662年,而不是出发时的1661年”,这样就进一步巩固了基础知识。又有学生补充郑成功收复台湾的主要原因,还有学生站起来评价郑成功反抗外来侵略,是一位民族英雄,使知识进一步深化。这个时候教师及时引导,提出问题,让学生回忆大陆与台湾的联系。学生情绪高涨,踊跃发言,指出我国古代从三国到清代对台湾的联系及管辖的史实,证明台湾自古是中国领土不可分割的一部分,从而使前后知识做了衔接。这样,在学生不断补充、总结、概括和教师的适时讲解中,一个个问题明朗了,一条条线索清晰了。在这个过程中,学生学会自己发现问题,解决问题,自觉主动地获取知识,真正学会了学习。

 

  学生主动求知,提前预习,积极参与,是因为教师适时运用了激励机制。在教学中,教师采用预习提问与小组竞赛相结合,教师讲授与学生自学相结合,知识传授与思维训练相结合的方法,充分调动学生学习的积极性,开发学生的潜能。课前鼓励学生以科学研究的方式去预习学习内容,为使小组在课堂上获胜,学生想尽办法,拓宽知识面,有的上网查寻,有的翻阅资料,有的编制历史小报,有的编写历史歌谣,加强了组内合作,培养了团队精神,也活跃了课堂气氛。

 

  创造问题情境的核心,是激发学生的学习兴趣。在课堂教学中,教师有目的地设问,创设了问题情境,使学生融入历史事件中去观察思考,并对有关问题进行判断、选择、评价,以得出最佳答案。如有的教师在讲完“秦的统一”与“秦末农民战争与秦朝灭亡”后,提出这样的问题:对秦始皇究竟应该给予肯定还是否定的评价?这时学生的思维异常活跃,有的说秦始皇建立中央集权制度、统一度量衡、修筑了长城等,功绩巨大,应予以肯定;这时马上有学生起来反驳,秦始皇也干了不少坏事,修长城劳民伤财,还“焚书坑儒”,制定苛政厉法,严酷压制人民,不应肯定。经过争辩,学生统一了认识,即秦始皇顺应历史发展规律,统一全国,建立中央集权制度,这些方面的贡献应该肯定。这样,不仅把学生的学习兴趣调动起来了,而且在这一过程中,还使学生学会了思考,学会了探究问题,历史思维能力得到了发展。

 

  此外,体现历史课堂活起来,还在于让历史教学与当前的环境教育相结合,让历史教学体现环境教育的因素,让环境教育使历史教学更有活力。例如在讲述五代以来,经济重心逐渐南移,从而牵涉经济发展对环境的影响,以及蒙古铁骑所到,对环境构成的破坏等。从这样的角度切入历史教学,会令教学更具生意,从而让历史课堂更能活起来。

 

  通过师生的情感交融,学生自主的学习,初步营造了一个充满生机与活力的课堂教学氛围,在这样的课堂上,只有学生学得轻松,学得活泼,学得主动,课堂教学的效果才能真正体现出来。

 

(2008年7月)